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新课程实施中的问题索因及教学对策

作者:罗剑钊    转贴自:新课程研修班    点击数:2271


一、关于教材 
1、新教材使学生充分感受到数学就在身边
    新教材充分体现了新课程改革的意图,改变了以往课程内容偏难、繁琐、陈旧的倾向,并打破了单一的课程结构,构建了体现综合性、均衡性、选择性的新课程体系。新教材改变了以往数学教材只注重单纯数学知识、远离生活实际的体系,充分体现了数学知识就在实际生活中,就在我们身边的理念。
    新教材编写中,尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中,把生活中的计算编到例题和习题里,体现了生活中有数学也需要数学。带领学生感受到生活中到处都有数学,现代化的生活更是离不开数学,数学就在身边。需要就足以引起学习的愿望,何况教材中许多有趣且富有挑战性的问题,也激发了学生好胜心和兴趣,缩小了学生和数学理论的距离,数学不再是枯燥无味的了。
    在新教材实施过程中,也遇到了新教材和旧体制的不协调问题。如:初一年级的学生,在上小学时没有实施新教材,是按着原有教材上的课,且正好赶上全社会都在呼吁给中、小学生减负,其综合素质达不到新教材对学生的要求。学生不仅不善于积极思考,也缺少主动思考的习惯,甚至连这个能力也不具有。
    再如:好多日常生活中的名词和概念,学生都不知道就更不懂,象“时差”、“成本价”、“利率”、“利息”、“销售量”,表现出理解能力差。教学中为了向学生解释清楚这些名词和概念,占用了较多的教学时间,直接导致练习时间的减少,进而导致教学进度的推迟。
2、教材使数学课堂活跃起来
    新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。新教材能使学生在学习数学知识时,不单纯地依赖于模仿和记忆,而是着重培养学生动手实践、自主探索、合作交流等创造能力。
    在新教材的教学过程中,学生可通过“复习巩固”、“综合应用”、“拓广探索”、“观察与思考”、“数学 活动”等栏目,锻炼自己动手实践、自主探索、合作交流等能力。
    实际教学过程中,数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中引导、辅助学生的活动,与学生合作探讨、研究问题,围绕学生组织教学,使学生真正成为课堂上的主人。
    在实践过程中,也遇到了一些困难。首先一个障碍是,在做这些活动时,性格开朗、表达能力强的学生,会主动发言,锻炼的机会多;而性格文静、不善讲话的学生(多为女生),得到锻炼的机会就少(教学时间有限)。
    其次,新教材内容教多,而且活动课中学生讨论时会产生很多“意外”问题,教师在组织活动时既要考虑让学生尽量充分讨论,又要考虑教学进度和课时任务,教学中不免有些“束手束脚”的。按照目前的课时安排,教学时间“捉襟见肘”,经常落后于应该达到的教学进度。
3、新教材的例题与习题配备
    新教材的专题形式的章节安排,既有利于创设学习环境,又有利于从学生熟悉或感兴趣的情境引入问题、开展数学探究。
    在教学实践中,我们遇到了教学难度问题,按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,不得已教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学,很难把握教材、教学的难度,拿不定中等程度的学生,是以习题难度为准,还是以复习题的难度为准,教学中容易顾此失彼。
    另外,习题中很少配备与例题类似的问题,使综合素质较差的学生,得不到及时、充分的巩固练习,致使举一反三的没做到,学会的也忘了。
    个人认为,新教材很适合综合素质较高、生活技能较强的学生群体,新教材能充分调动这部分学生的学习热情,挖掘学生的思维潜能,培养学生的创造精神。
    而面对综合素质较差的学生,教师需要对教材再次开发,教学中必须做很多的铺垫,尽量减小梯度。

二、教师对课程改革的态度问题即动力问题。
    我们对改革充满顾虑。有什么样的评价标准就有什么样的现实选择,尤其是在目前这个日趋功利的社会考试评价制度作为课程改革一个不可或    的重要组成部分,应该与新课程改革的步伐相适应,两者甚至需要保持同步进行,可现在的情况是严重滞后。
    三维一体的课程目标是这次课程改革的最大亮点,但是过程与方法、情感态度与价值观这两个维度要在终结性的纸笔测试中得到准确的测量是十分困难的,出现了可相信的做不到,而做得到又不可相信这样一个教学评价的死胡同。
    例如:自然科学中考实验操作考试。实验评价应该列入中考,然而采用大规模、集中性的实验操作考试,所能评价的仅仅是学生的动手操作技能,对科学方法、科学态度和精神的评价无能为力,如此评价的意义被大打折扣。
    教学评价的滞后已经成为推动广大教师积极投身改革的最大障碍,成了整个课程改革的最大瓶茎,不过目前大家都已认识到这一问题的重要性和紧迫性,教育部不久也将会出台一个具有操作性的新课程评价方案,省教育厅以及其它一些相关部门也正在着手进行相应的课题研究。同时,更希望广大教师能更加深刻地看待本次课程改革的整体背景,真正站在民族和国家发展的角度,全身心地投入到本次课改中去。

三、教师执行新课改的能力问题
1、对学生学习方法的改变存在理解上的偏差
    新课程在提出改变学生学习方式的时候,非常强调合作学习,但是很多教师因为没有把握自主、合作、探究这种学习方式的真正要义和精髓,自主、合作、探究学习追求形式的多,实际效果差。究竟怎样合作?首先是要有分工,要有一个适合于探讨的问题,而且是所有的学生都要参与进来,每一个人都要有独立思考,不是每一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究,好像是孤立的,实际上是在合作中探究,在探究中合作,两者是结合在一起的。
    另外,在合作学习的组织上,也经常会出现两种不理想的局面,一是由于合作学习的内容或相关情景的创设不到位,学生的学习情绪调动不起来,讨论合作出现冷场,相反,当学习内容富有吸引力时,大家过于兴奋。
    如果把自主、合作、探究形式化、绝对化,把探究变成一种模式,变成机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化,是机械套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教师缺少深刻的思考。合作学习也好,探究学习也好,关键要看学生参与的状态,也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。一味追求表面形式,反而会远离新课程的要求。
2、对课程教学目标把握上的偏差
    对教学目标把握的偏差比较多的还是表现在对课程三维一体的目标整合上,过于强调认识目标。与此相反,不少人却以为新课程不再重视认知,不再需要“双基”了。其实,新课程不是不要“双基”,而是以一种全新的视野去审视“双基”。
    首先,基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性。
    其次我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础,采用填鸭式死记硬背的方法,是不可能获得这样的基础的。
    要防止两种倾向:一种是只重结论,忽视过程;另一种是只重过程,忽视结论。不能一个倾向掩盖另一个倾向,不能走向忽视知识技能的极端。
    探究性学习并不是只重过程而不重结果,应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程”,处理好“三维目标”的关系。强调“同时”,就阐明了“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系。
    教师要能够比较好地处理好“三维目标”的关系,在教学方法上首先必须处理好继承和发扬的问题,要知道接受学习也可以是主动的,有意义的。不少教师在有意义接受学习的教学能力上还需要进一步提高。
    在大部分课堂上,教师普遍低估学生的认知水平和思维能力,对学生总是不放心。学生能完成的任务,应放手让学生去完成,一时不能完成的,应想办法让学生去完成,而不是教师代替或包办。
3、对课堂的教学秩序存在要求上的偏差。
    对课堂的教学秩序没能根据教学的具体形式和目标要求给予恰如其分的调控。新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来,然而真正要做到这一点,却不是一件容易的事。
    改变教学方法和学习方法不能简单化。这就要求教师既要放得开,又要收得扰。怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收,都应心中有数。如此方能使课堂动静结合,收放适度,动得有序,动而不乱。
4、对教材的地位、作用存在认识上的偏差。
    首先一个标准多个版本的教材,就说明任何一种教材都不能成为我们设计和开展教学的唯一依据,教材只是一本材料或一种资源,甚至是一种帮助学生学习的工具。使用新教材以后,教师不必完全忠实于现有课本,新课程标准鼓励老师大胆地质疑。
    在教材的使用上也有问题,学生边听讲边看书已然成为教学的常态,结果课听得三心二意,书看得也三心二意,尤其是这样的学习方式会影响学生的思考,时间一长,形成依赖,教师一提出问题,不是先在头脑中思考,而是马上到书本上去寻找答案。特别是在带有探究性的教学中,探究的结果在书本上都一目了然,还要进行什么探究。边听讲边看书代替了边听讲边思考,对学习质量必然产生严重影响。当然,这不是说上课时可以把课本扔掉,只是听课和看书在大部分时间里要分开进行。该看书时,教师只要提出看书目标和要求后,可以把时间放给学生。
5、对问题教学与问题情景存在创设上的偏差。 
    问题都应该成为我们组织教学的前提并贯穿教学始终的主线,教学过程应该成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,很多课堂在这方面做得还很不够。
    首先是简单无意义的问题太多,问题过于简单或直接,缺乏思考性,学生不假思索就能够脱口而出,这样的提问流于形式毫无意义。
    其次,教师尽管重视问题的设置,但考虑的只是教师如何向学生提问,学生的任务只是回答问题,因此教师提出问题多,学生提问题少。当前大多数教师缺乏有效的情景创设,也就是能够引起学生认识冲突的情景太少。
    再者,是对问题的处理上不到位,真正有思考性的问题,不舍得放时间给学生充分思考,急于给出答案,惟恐完不成教学任务;而一当学生回答出现错误时,又急于纠正。实际上学生的任何错误总是有一定原因的,而这种原因对学生来说又往往是很顽固的,不经予充分暴露和有效解决,学生往往还会重犯。
6、 对教学技术的选择和使用存在操作上的偏差
    技术一定要为教学服务,目的在于更好地实现教学目标,不能本末倒置,不能被技术牵着走。所以教学的辅助媒体不是越多越好,也不是越先进越好,这是新课程实施中的两个不良倾向。
    用一种媒体能够达到教学效果的,就没有必要用两种或更多,常常出现因媒体过多而使得教师在课堂上手忙脚乱、学生在下面眼花缭乱,这种情况在一些公开课中尤其普遍。而用基本的、简单的媒体能够完成任务的就没有必要选择先进的、复杂的媒体来取代,简单、节约是使用媒体的一个原则。

四、几点建议  
1、要处理好的几个关系
    不能用“破”和“立”的观点来对待今天的课改,应该用“继承”和“发展”的观点来对待课改。
    对于在整个实施过程中,诸如载体、工具、方法、手段等这一类的东西,不要加以否定,因为他们本身不存在对与错的问题,是中性的,只存在怎么驾驭的问题。
    作为新课程的数学教师,针对当前教学过程中存在的一些问题,我们应该着重研究处理好如下几个关系:
    师与生的关系,既不能教师主宰,也不能学生中心论;
    探究学习与验证学习关系,千万不能把探究学习看成一把万能钥匙,不是一探究就能得到结果;
    师生互动与师生回答之间的关系,有一种交流是师生回答,但决不意味着仅仅是师生的互问互答,重要的是思维互动;
    尊重学生与表扬奖励的关系,人格的尊重、创造潜能的尊重,不是廉价的表扬,过分的吹捧即鼓励方法的泛化。
    教育现代化与教育成本效率的关系,按教育经济学的观点:投入最少,效益最大是最好的课,如多媒体课件的滥用;
    学生亲历与教师引导、书本知识关系,不一定什么知识的获得一定要亲身经历,如:谁也不敢往万丈悬崖下跳;
    教学的激情与电视主持的关系,教师上课要有激情,但与电视主持相比,应有其特点和风格,如果弄得和电视主持人一样,那不是上课,那是做戏;
    教学艺术和科学性的关系,教学既有科学性,也有艺术性,科学性为主,决不能为了追求艺术而胡编乱造;
2、教学中应注意
    (1)不是教教材,而是用教材教;
    (2)搞课改与提高质量并不矛盾,绝对不要因为搞课改影响基础知识和基本技能的落实,绝对不要只注意课堂形式的活跃,而忽视给学生形成知识网络及知识体系,新课程是知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标。不要因注意了其它目标而淡化了知识与技能的目标。
    (3)教师的教学水平与业务能力的提高与教材建设同步,教师应与新课程共同成长,教学中可不但完善教材,提高教材的水平,新教材给教师和学生留有了足够的空间,教师可根据课标和学生实际创造性的使用,参与教材的建设。