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  新课程中的教师培训         
新课程中的教师培训
[ 作者:袁俐    转贴自:本站原创    点击数:1195    更新时间:2004-6-7    文章录入:陈灵芝

 课程实施以来,各实验点多以区、县为整体进入。新的教育理念,众多出版社教材的选用,各具特色校本课程的实施,使课程改革呈现异彩纷呈的局面。教师们也在无限广阔的空间充分施展自己的才干,以大量创造性的劳动,展示出智慧和勇气。但是,许多新问题也不可避免地出现。如:教师由于自身教育理念、学识水平的差异,对新课程、新教材的理解、处理把握不同,因而实施效果也就不同,使区内新课程实施中整体发展不平衡;另外,与新教材配套的教学资源缺乏,一些学科甚至出现一本教材一支粉笔的状况,使教师以往在教学中的那份自信和从容荡然无存;同时,学校平行班级任课教师较少,对新课程有经验的教师不多,实施中许多困惑的问题难以得到及时解决,为保证新课程健康地推进,持续稳定地发展,我们利用区级整体的优势,每周一次集中培训,采用实施者、培训者、专家、示范性学校等多立体共同参与的交互活动,力求以最直接、最确切的方式让教师的具体感受和分析新课程实施过程中的问题。培训主要由九大板块构成。

新课程反思  一段时间的新课程实践,教师们历经了许多酸甜苦辣。在这个板块中,着重谈教育教学中有哪些启示和收获,怎样运作的?在哪些方面受阻,又是怎样解决的,但还存在哪些困惑?今后的教育思路怎样调整?……搭建交流的平台,让教师回顾、交流实验的发展进程,这样以生动活泼的对话场,多立体参与的反思,构成不同角度的思维碰撞,从而形成团队背景下的发展,获得实质意义的进步。

追踪听课  新课程多以专题组织单元,以整合的方式组织教学内容。教师围绕单元专题设计的各种学习活动,能体现他们对教材的理解,对学生综合素质的把握,因而我们选定“课例教师”,追踪听一个单元的课。课后组织教师以“听完这节课我有哪些启发”,“对某某内容,我将这样设计”之类的话题展开讨论,从而更全面地理解课程改革目标。

名师展示  我区拥有一批国家级、省市级骨干教师,为发挥他们的示范辐射作用,请他们以“教改动态”、“研究课”、“论文宣讲”等方式参与培训,以他们鲜明的改革意识,较高的教育教学技能、帮助实验教师拓宽思维,开阔教育视野。

立题研究  新的课改理念,新的教材,要求我们有新的教育手段和方法,而实践中所出现的问题,正是我们所研究的主题。如:开篇见文中的拼音教学实效性研究、三维教育目标的有机融合、网络环境下的学生自主学习、研究性学习在小学的实施、校本课程的开发……大家各抒己见,不断激活思维,不断深化提高。

学科同步研讨  教学资源的缺乏,教学任务的繁重,使教师个体对每个教学单元的精心备课难以成为现实。为此,我们充分发挥示范校、学区中心校的人才优势,将教材以单元分解给他们,各学习组将单元的编辑意图、目标培养的重点难点、情境的设置、教学课件的设计等等进行整体设计,并以说课的形式呈现,提交讨论,从而形成了人人研究、个个合作的局面。

优秀课例  省内外许多优秀教师和先进入实验的教师,在长期的教学实践中已摸索、积累了先进的经验。我们采用现场观摩、播放录象、请他们上示范课等方法,不断吸收“活水”,感受开放的理念、灵性的支点。

专家引领  教育专家对新课程的研究、对教学独到的见解,对课程改革起着引领的作用。为此,我们开设专家讲座,组织学习专家有关论著,提高教师自身的综合素质和教育改革的敏锐力。

读书平台  要想成为一个拥有现代教育理念的思想者,可持续发展能力的实践者,理论学习是基石。因此,崇拜几位教育名家,精读几本教育名著的读书活动在培训中展开。要求每周写读书笔记、学习杂感等,并以“我的读书感悟”为主题展开交流。

职业表率  当教师的知识水平达到一定程度时,影响教育质量的因素是情感因素。实验中面临的许多困难,工作量的增大,更需要有一支能主动适应课改需要的教师队伍。英国比安普顿大学教育哲学家温奇教授,在《教师的专业主义》一文中指出:“教师素质中存在着个人的道德热忱和信念,这是成功教育活动的关键。”因此,我们组织开展以“为生存的教师生涯和为理想的教师生涯辨析”为主题的讨论。力求形成良好的敬业精神和踏实的工作作风,抵制功利性目标的诱惑,实现精神生命价值的提升。

新课程的发展,必将带来更大的挑战。教师培训未有穷期,我们的探索和努力也将坚持不懈地进行下去,力求以多种培训范式,使教师实现理念上的转变,理论上的升华,实践上的超越。

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