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  初二英语新教材与任务型教学         
初二英语新教材与任务型教学
[ 作者:胡文亚    转贴自:本站原创    点击数:2077    更新时间:2004-9-1    文章录入:雨花英语教研员

     任务型教学(task-based language teachingTBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”( learning by doing )的语言教学方法。进入21世纪后,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径,这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。这一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念,把任务(task)引入英语课堂教学

一、什么是任务?

   
任务即人们在日常生活中所从事的,有目的的活动。国外有些学者则从语言学习认知法和交际法的角度去讨论“任务”这一概念。他们把任务或交际任务看做外语(英语)教学的一种活动,特指通过理解目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。在执行“任务”时学生使用目的语(target language)来解决交际中的交际问题;在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上在评价“任务”时要看事情的结果。
   
我国新英语课程标准认为:任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

 二、什么是任务型教学途径?

    任务型教学途径在英文中是Task-based approach,所谓“途径”指的是一种教学原则或理念,而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。形象地说,就是“为用而学,用中学,学了就用。”任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的,有助于落实新课程标准的教学途径。

 三、任务型教学在具体课堂实践中存在的误区和偏差。

    任务型教学在具体课堂实践中还存在各种误区和偏差,其中主要有两种倾向:(1)任务的泛滥(2)任务的极端。如有位老师是这样设计Book 2 Lesson 82一课的。PretaskDo you know Beethoven?师生谈论被贝多芬的生平,Task OneFast Reading,做true or False题目Task TwoDetailed Reading,回答whquestion Task Three Practice根据所给的图和关键词复述文章。Task FourConsolidation,放几张CD然后问Who sang the songsWhats the name of the song?等问题,Task FiveDiscussion 假设一歌星来到杭州,你写信问他索取演唱会门票并向他请教如何唱好歌。这堂课整个教学设计表面上由六个任务组成,但实质上是“五步教学法”的变体,而且大部分活动是在教师的控制下进行的。假如我们把以上的教学设计理解为任务型教学的话,我们的英语课堂早已任务化了。其实这是一种误解,把任务活动与练习活动等同起来了。任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动,”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养,侧重学习者在完成任务过程 中的参与和在交流活动中所获得的经验;后者往往是一种机械性的语言训练。比如,根据“listening to a weather forecast”的内容,我们可以设计两类教学活动:

1)学生根据所听内容判断正误完成回答问题(练习活动)

2)学生根据所听的天气情况决定穿什么衣服(任务活动)

    另一个把任务绝对化了的案例,初二某一位老师采用的课堂活动形式:四个学生担任主持人,其余学生分成三组,由主持人读问题,三组学生抢答,以组为计分单位。而教师基本没有介入活动,偶尔维持一下课堂秩序。与案例一相反,案例二中的课堂活动则把任务绝对化了。有些老师以为,任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事,片面理解任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。其实,这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣,也重视教学的要求;既重视学生主体,也重视教师客体;既重视“做”,也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心。只强调“学”而忽视“做”,其结果是“为学而学”(learning for learnings sake),这是传统的教学模式;只强调“做”而忽视“学”,其结果是“为做而做”(doing for doings sake)(如案例二),同样不是真正意义上的任务型教学。

四、任务的设计和实施

     采用“任务型”教学途径,教师应懂得如何设计任务。在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。具体说来,任务的设计和实施可以归纳为如下五点:

1、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标(aims

任务1初二学生刚学完有关食物的英语名称(如Junior English for ChinaBook 2 Unit 20),教师布置学生作一个小型调查,用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物,各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果,然后各人用英文写一篇简短的调查报告。

任务2教师把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生,然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上,教师向学生提供一些食品和文体用品,要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。

以上两个任务中,任务的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力,任务2的目标是培养学生观察、想象、创新的能力。同时我们还应该注意到,任务与目标间并非存在一对一的对应关系,有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标,如上述的任务1的教学目标可能是练习英语食品的名称,也可能是练习用英语作简短问答,或学习用英语填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告等等。任务的目标有多种多样,从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能,也可以是促进英语与其他学科知识的融合;可以用于激发学生的学习兴趣,也可以用于树立学生的学习自信心;它可以培养学生观察事物的能力,也可以培养学生与他人合作的本领。至于每个单元或每一课中安排的交际任务的目的,则可以根据学生当时的学习内容具体考虑。

2、任务应有充分的信息资料输入(input

任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备,例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的,如一系列指令或读物,也可以是非语言性的,如一个图表或一张图画。

 (一)口头任务材料

  构成口头任务所用的语言材料应取自于学生周围之所见所闻,如口信、广播、诗歌、短剧、新闻发布会、采访、调查、电话咨询、电话留言、天气预报、影剧海报、影剧介绍、旅游指南、交通运行时间表、广播公报、菜谱等等。

(二)笔头任务材料

  构成笔头任务所用的材料可来自报纸、杂志、期刊通讯上的文章,广播电视的文字材料、新闻故事和报道、调查报告、通讯、社论,连环画、便条、日记、购物备忘录、城市地图、布告,产品使用说明、旅游指南、食谱、会议备忘录、谈判的文字稿、来往书信、幻灯录音带的介绍、个人录像带的解说词、漫画的配文等。

3、任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令(instruction/ guidance

  任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令,设计指令的关键是要让学生能够行动起来,因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语,要有举例示范,还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心,只要根据指令和步骤去做,就有希望成功。如在教学How was your weekend?话题时,可进行以下活动:

1Listen and underline the words you hear.让学生作局部的词语识别,复习一些周末常见活动的英语名称,如play footballclean my room等。

2Listen again and write the names next to the statements.让学生弄清并标注出是谁在周末做了哪一项活动。

3Pair Work在前面记录的基础上进行二人问答对话,谈论录音材料中的人物在周末各有什么活动。这就为后面的任务活动如报告自己的周末活动和询问其他同学的周末活动作了很有意义的铺垫。

4、实施任务的过程必须融入目的语的活动(language activity

语言活动既包括接受性的语言活动,如听或读,也包括产出性的语言活动,如说或写,或两者兼有。尽量设计真实性的交际任务,不但内容真实而且语言形式也要自然。任务实施时(whiletask)应把对语言意义的理解和表述放在第一位,而把对语言形式的学习和训练则可以放在任务前和任务后进行(Pretask and posttask)。

5、任务应有明显的任务完成的结果标记(outcome

任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的,如角色扮演,也可能是非语言性的,如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外,任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容方央,它将冲破原来的教材的内容局限,带给学生拓展、想像和创新的空间。总之,在设计和实施任务型教学的过程中,教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律,全面理解,正确把握,不断实践和不断体验。

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