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新课程与外语教师
[ 作者:胡文亚    转贴自:本站原创    点击数:365    更新时间:2005-3-1    文章录入:雨花英语教研员

新中国成立以来,我国基础教育课程经历了不同的发展时期,先后进行了七次基础教育课程改革。200168日,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。这是我国的第八次基础教育课程改革。

与以往历次课程改革相比,此次课程改革在深度和广度上都有很大的超越,在课程结构、课程管理、课程评价等方面都有重大突破。因此,此次课程改革决不仅仅是更换一套教科书这样局部的调整改革,决不仅仅局限在教学内容层面,而是一次教育观念的更新,是基础教育人才培养模式的改革。

此次课程改革力图改变学生目前的生存状况,改变教师的专业生活,促使教师的教学方式和学生的学习方式发生根本性的转变,从应试教育转变到素质教育上来。

此次课程改革超越了单纯的教育体制改革,而把改革的目光投注到课程与教学层面,在教学、评价等方面提出了许多新的理念。这些新的理念可能与教师原有的经验和观念有矛盾、有冲突,因此要求教师通过学习与实践理解、接纳新课程的教育理念,要求教师重新建构自己的教育观念,成为新型的教师。那么,教师需要在哪些方面重新建构自己的教育观念呢?

一、深刻理解基础教育阶段外语课程的性质

我国的基础教育承担着提高全民族素质、增强综合国力的历史重任。外语是基础教育阶段的必修课程,与数学、语文等其他学科一样,它必须充分利用自己的学科特点和学科优势,对培养我国21世纪所需要的人才做出自己的贡献。外语学科应该面向全体学生,注重他们素质的全面发展。

随着科学技术的快速发展和全球经济一体化的推进,各个国家、民族之间在政治、经济和文化艺术等方面的交流越来越频繁;随着跨国公司和机构的开设,操不同母语的人们在一起工作和生活;来自不同的社会背景和文化背景的人们一起交往的机会越来越多,因此学会与各民族和各种族的人们友好相处、有效交流非常重要。英语作为一种国际性语言,已经成为操不同母语的人们进行交流的工具,因此掌握英语是人们在多元文化环境中生存的重要条件。

掌握英语使人们能与许多国家的人进行沟通、交流,吸收新的信息,更新知识、技术和观念;有助于人们拓宽视野,培养放眼世界的国际意识和海纳百川的宽广胸怀。

语言与文化密不可分。人们在学习英语的过程中,会不断地接触英语国家的文化。在这个学习过程中,学生在教师的指导下,取异域文化之精华,陶冶情操,提高素质。另外,通过对比中外文化,学生可以对自己的母语文化有更加深刻的理解。

掌握英语是一项艰巨的任务,学习英语是一个艰苦的过程。在此过程中,学生需要克服种种困难。单词等的遗忘是学生经常需要与之斗争的敌人;模仿和反复操练语音、语调等所带来的枯燥乏味和一定程度的机械性也是学生需要面临的挑战。克服学习上存在的种种困难可以磨炼学生的意志品质,锻炼他们的心理承受能力。另外,学生在克服学习困难的过程中,要根据自己的学习风格和方式寻找适合自己的学习策略和方法,这使他们能够学会学习。学会学习是学习化时代人们需要具备的能力。

语言是人们用来交流的工具,学生在学习英语的过程中,需要经常地运用英语进行交际性活动,这样可以培养学生学会如何与人打交道,如何在交际中与人合作完成交际任务。

总之,作为我国基础教育阶段必修课的外语课程,应充分利用自己的学科特点,发挥自己的学科优势,与其他学科一起为培养我国21世纪的人才做出自己的贡献。广大外语教师对此应有深刻的理解。

二、树立新的教育观念

1、建构新的课程观

在课程实施层面上,教师眼中的课程就是教科书。上课就是教教科书。教科书上的内容讲完了,教学任务就完成了。教科书是客观知识的载体,通常由专家编写,那么教科书的权威性毋庸置疑,因此许多教师在使用教科书时,采取了“忠实于教科书”的价值趋向。

此次课程改革要求教师人重新建构课程观。课程不仅仅是教学计划、教学大纲和教科书,它“既超越了学科和教学计划的涵义,也不再仅指学习者的经验,它越来越成为一种‘符号表征’,越来越成为一种‘文本’,通过这种文本,可以解读和构建出多元的意义:政治意义、种族意义、性别意义、审美意义、神学意义、个性意义等等。”

由此我们可以得知,课程的涵义已经大大拓宽,课程不再只是特定知识的载体,不再仅仅是固定在教科书中静止的内容,它已经成为学生经验的建构过程,是一种动态的过程,具有生成性、对话性和过程性。课程已经成为师生在教学中共同建构意义的过程,共同探求知识的过程。课程不仅仅是政府和学科专家应该关注的事,它也是教师和学生应该关注的事。在教学过程中,师生共同参与课程的开发。他们通过对话,相互作用,使课程内容不断地生成和转化,课程的意义不断地建构。

这样的课程观就要求教师在实施课程的过程中,有计划地安排学生的学习机会和活动,指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作,完成学习任务,促进外语实际运用能力的提高,感受学习的快乐和成功,而不是单向传递外语知识的过程。只有具备了新的课程观,才能对此次英语课程改革的重点有一个比较清醒的认识,那“就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

建构新的课程观有助于教师深刻理解此次课程改革的目标,有利于教师改变传统的施教行为,有利于恰当地确定师生在教学过程中的角色,处理好师生关系。否则,教师用传统的课程观念来解读新的课程理念,会直接影响新课程实施的效果。

2、建构新的教师观与学生观

教师是课程的实施者,是课程改革的主力军。教师对自己在教学过程中的角色定位,对学生在教学过程的角色定位,对师应当是一种什么关系的认识非常重要。它直接影响到教师的施教行为,影响到学生的学习行为,影响到教师的专业生活和学生的生存状况。

在传统教育中,教师是知识的传授者,是教育的主体,处于绝对的权威地位。教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况。凯洛夫认为,“教师逐步提出来的要求,对学生的学习来说,具有法律的性质。”学生则是知识的接受者,是教育的客体,处于教师权威的控制之下,被动地接受教师对他们施加的影响。赫尔巴特认为。“学生对教师必须保持一种被动的状态。”这种情形下的教学有时使得师生关系非常紧张,甚至会发展到对立的程度。

在英语课堂上,教师通过解释出现在句型、对话或课文中的知识点,向学生传递语法知识和词汇知识。有些教师恨不得把字典搬出来,条分缕析地向学生讲解词汇的用法以及词与词之间的差异;用于讲解的例句经常脱离学生的实际生活。之后教师再组织学生做练习。练习的性质大多属于机械性和控制性的。整个教学过程是围绕教师进行的,教师决定讲解的内容、讲解的形式、练习的方式。学生对此几乎没有发言权。

由于在传统教学中师生是主动传授与被动接受的关系,因此,他们很难形成真正的互动关系,很难形成真正的合作关系,很难形成平等的伙伴关系;教学过程也就很难成为师生相互交流、沟通、共同建构意义的过程,共同创造课程的过程。

此次课程改革提出的一个基本理念就是突出学生的主体地位,把学习的主动权交还给学生,突出学生的主体地位并不意味着教师主体地位的丧失。

新课程既认可教师“教”的主体地位,又突出学生“学”的主体地位,这种课程设计的基本理念就要求学校教育确立新型的平等、协商、合作的师生关系,改变以往那种容易导致紧张、甚至对立的师生关系的状况,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

此次课程改革就是要倡导师生平等、协商、合作、互动的师生关系。在对待作文题目的问题上,教师完全可以与学生进行讨论、协商、设计出既符合教学要求又满足学生需要、激发他们创作欲望的题目。

教师对自己角色的认定和对学生地位的认定会在很大程度上影响教师的施教行为以及学生的学习行为,会影响到新课程的有效实施。因此,教师对这个问题应该有深刻的理解。

3、建构新的教学观

长期以来,课程和教学是彼此分离的两个领域,课程规定教学内容,由政府和学科专家来决定,教师无权对此进行变动,他们的任务就是教学。在许多教师看来,教学就是想方设法、忠实有效地传递课程;课程内容被专家编写成教科书,教科书是教师实施教学的重要手段,因此,教学就是教教科书,就是把教科书里的内容传递给学生。这种狭隘的教学观使得教师把注意力集中在如何向学生传递信息,注重在“教”上,而忽视了学生,忽视了学生的“学”,忽视了学生是学习的主体。教与学的关系成为信息的传递与接受的关系;教师与学生的关系成为传递者与接受者的关系。在这种关系中,教师自觉或不自觉地处于主动传递的地位,而学生则处于被动的接受地位。这种单向的传递方式忽视了学生的主体地位,忽视了学生已有的经验和体验,忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构。

在这种教学观的指导下,教师往往过多地关注教学方法,关注如何呈现知识,如何讲解知识,而对学生的已有经验、学生的个性差异、学生的情感和思想考虑很少。钟启泉教授所举的“借班上课”的例子,非常贴切地反映了许多教育工作者所具有的这种根深蒂固的传统教学观。A校一名特级教师在B小学的一间他完全陌生的教室,面对完全陌生的一个个脸庞,居然从容不迫、有板有眼地展开他的“作文教学”。整个授业以师生之间短平快的问答为主,一切顺着教师事先设计好的线路推进。在场地听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技巧的表演。课毕,赢得一片掌声。钟启泉教授对这种司空见惯、见怪不怪的现象提出了质疑:教学,难道就是所谓的优秀教师展示其授业技巧的一种表演活动吗?衡量教学优劣的尺度,难道可以离开学生主体活动的种种指标吗?

在外语教学中,为了更好地讲授语言知识,广大英语教师探索出许多教学方法,如语际对比法、语内对比法、归纳法、演绎法等。但究其实质,这些方法在很大程度上是以教师为中心,关注的是教师的单向传递。学生在整个学习过程中基本上处于被动接受、机械操练、死记硬背的状态。

正是出于对这种传统的教学观的反思,此次课程改革提出要转变传统的教学方式,要求教师建构新的教学观。

4、关注学生的学习方式

21世纪是一个信息化社会,其特点是信息增长快,信息更新快。以前那种在学校学习的知识可以享用终生的情形已经不复存在。一个人要想与时俱进,就必须不断学习,更新被淘汰的东西,加强对自己能力的培养。一个人在一生中,在学校直接接受教师指导进行学习的时间是有限的,在大多数时间里,一个人是要依靠自学来不断更新知识,获取新的信息。这就需要人们具备终身学习的态度、能力和意志品质。

然而,长期以来,由于种种因素的影响,许多人毕业离开学校后,尚不具备自我指导的学习英语的能力,经常使自学英语的计划搁浅。这一方面是由于他们在校学习英语的过程中,没有受到足够、有效地学习英语的指导和培训;另一方面,教学方式和评价制度使学生在完成学习任务时主要采用的是接受式的学习方式。这种以接受教师传递教学内容的学习方式不可避免地使学生形成一种被动的、依赖教师的学习倾向,这不利于为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

5、通过任务型教学培养学生自主、探究、合作、实践的学习能力。

我国此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,发展学生的综合语言运用能力,使学生形成积极的情感态度,能够主动思维,大胆实践,提高跨文化意识,形成自主学习的能力。

为了实现上述课程目标,英语课程改革倡导任务型的教学途径。所谓任务型教学就是“以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而且是以测试的分数)来体现教学的成就。”任务型教学所具有的特点使培养学生自主、探究、合作、实践的能力成为可能。

1)任务型教学为学生提供自主学习英语的情景和机会

我国学者肖川认为,自主学习有四个特征:

①学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。

②学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。

③学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。

④学习者的学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调试。

任务型教学为学生进行自主学习提供了情景和机会。学生在完成任务或解决问题的过程中,需要承担一定的责任,因此他们需要主动、积极地作出计划,采用各种方法和策略解决问题,从认知策略、交际策略、资源策略和元认知策略等;提出假设,检验假设,大胆实践。

如果教师想要引导学生进行有效的学习,教师需要对任务型教学进行合理的设计,尤其是任务的设计。任务必须符合学生的年龄特点,满足学生的学习需要,激发学生的学习和探究欲望,对学生的智力具有适度的挑战性。任务还要具有多样性,这样可以丰富学生真实运用英语进行有意义交际的体验。

2)任务型教学为学生提供探究学习英语的情景和机会

与以教师讲授为主的教学方式不同,任务型教学为学生提出问题或任务,需要他们运用外语来解决。如果所提出的问题能够引起学生的兴趣,并具有适度的挑战性,学生的学习动机和探究的欲望就会被激发出来。教师在设计任务时,要充分考虑学生的年龄特征和外语水平,从学生的学习需要出发。

例如,学生在学完“现在完成时”之后,教师希望通过复习对比“一般现在时”、“一般过去时”和“现在完成时”的用法,使学生能够灵活、准确地使用这三种时态。教师首先把学生引领到一个问题情景中,为什么许多学生不吃早餐就上学?(Many students go to school without having their breakfast, Why?

然后教师组织学生以四人小组为单位,运用三种时态设计问卷,调查学生不吃早餐就上学的原因。(Plan your questionnaires by using “simple present tense”, “simple past tense” and “present perfect tense ” in a group of four.

学生设计好问卷之后,教师组织他们在本班或本校同学之间进行调查。(Make a survey among your classmates.

如有必要,教师还可组织学生向全班同学呈示调查结果。

在完成这个任务的过程中,学生需要运用英语进行讨论,合作设计问卷,调查、分析、总结归纳。教师担任帮助者的角色,随时为学生提供必要的帮助和指导。

3)任务型教学为学生提供合作学习英语的情景和机会

语言交流需要人与人之间的合作。学习外语的目的是培养跨文化交际的能力。在学习外语的过程,合作是一个非常重要的因素。师生合作、学生与学生之间的合作是培养跨文化交际能力的重要途径。

例如,英语“说”的教学就需要师生、学生之间的相互合作,一个人唱“独角戏”,练习说英语是无奈之举,效果往往不理想。由于种种因素所限,相对而言,学生在校外说英语的机会不是太多。因此课堂内模拟生活场景、练习说的交际教学活动就显得非常重要。

任务型教学常常以小组活动为主,针对某个问题进行讨论,设计解决问题的方案,收集资料,分析、综合、归纳各种材料,这样就为学生提供了比较多的合作机会。

戏剧表演是学生喜欢的一项活动。教师可以组织“英语戏剧节”,发动学生以小组为单位,把课本上情节比较复杂的故事改编成剧本(可以根据小组的意见对剧本进行合理的想象),并组织他们自导自演。在这个过程中,学生需要进行交流,提出各自的观点,然后整合成一个剧本——小组合作的成果。

4)任务型教学为学生提供真实运用英语的实践情景和机会

在真实交际中,人们关注的主要是意义的理解与表达,因此,在外语教学中为学生提供以表达意义为核心的真实运用外语的机会和情景是培养学生跨文化交际能力的重要条件之一。任务型教学强调意义的表达,这就为学生提供了较大的真实运用英语的实践空间。学生在完成任务或解决实际问题的过程中,出于真实的交际需要,关注“意义”的理解和表达。教师在设计“任务”时,对此要给予充分的考虑。

21世纪是一个学习化的时代,人们需要具备终身学习的态度、能力和决志品质。教师要关注学生的学习方式,通过教学引导学生不仅具有接受的学习方式。而且要具有自主、探究、合作和实践的学习方式,使学生的能力提到全面发展,为他们的终身学习奠定基础。

 

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