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  更新教育观念,推进教育创新(续)         
更新教育观念,推进教育创新(续)
[ 作者:杨 颖    转贴自:本站原创    点击数:455    更新时间:2004-3-4    文章录入:hncsyyyy

四、教师在教育创新中的使命是什么?

    (一)教师的教育创新使命

    1.教师要做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,青少年学生健康成长的指导者和引路人,努力成为人类灵魂的工程师;

2.人民教师的神圣职责,就是要传授知识,传承民族精神,弘扬爱国主义,为祖国和人民培养合格人才;

3.教师是知识的重要传播者和创造者,连接着文明进步的历史、现在和未来,因当成为热爱学习、学会学习和终身学习楷模;

4.教师在教育创新中承担着重要的使命。贯彻党的教育方针,推进教育创新,培养大批高素质人才,离不开教师的辛勤劳动。

    (二)教师的类型与教学水平

教师类型                     教学水平

记问型教师:        (记师)    记忆水平

经验型教师:合格教师(经师)    理解水平

科研型教师:优秀教师(学师)    探究水平

专家型教师:著名教师(名师)    创新水平

1.“记问型教师”  “记问型教师”简称“记师”。我国最早的教育理论专著《学记》曾经这样描述过这种教师:“今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数进,而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材,其施之也悖,其求之也佛。夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也,虽终其业,其去之必速。教之不刑(成),其此之由乎!”这段话的意思是说,现在的教师在教学时,抱本宣科,既不能做到“善问”又不能做到“善答问”,即不能做到启发教学,喋喋不休,搞满堂灌,丝毫不考虑学生对教师讲授的内容能否接受、理解、消化和巩固;“杂施而不孙,”“坏乱而不修,”不能做到循序渐进。教学中,不注意激发学生的兴趣,调动学生的自觉主动性,发挥学生的智慧和才能;所提出的教学要求不是从学生的实际出发,整个教学严重违背了教学的原则和规律,不适应学生身心发展的需要。其结果,致使学生厌恶和逃避学习,嫉恨和埋怨教师,视学习为痛苦的事情,而不能体味到其中的好处和乐趣。虽然在老师的督促下完成了学业,但所学习的知识由于不能满足学生的自身发展需要而很快就被遗忘掉。教学不能收到应有的功效,不能达到预期的目的,其原因大概就在于此吧。这种教师不仅没有多少学识,知识结构浅窄,充其量只掌握了一些书本知识(“记问之学”);而且既不懂得教育教学的原则和规律,也没有掌握教育教学的良好方法,更不了解学生身心发展的特点和规律。因而其教学充斥注入式、满堂灌,水平低下,效果很差。所以《学记》提出:“记问之学,不足以为人师。”只拥有一些死记硬背的知识,不能够充当别人的老师。尽管《学记》所处的时代离今天已有两千多年,但时至今日这种教师在现实教学情境中大量存在。严格说来,这种教师算不上合格和称职的教师。

2.“经验型教师”  “经验型教师”简称“经师”。这种教师首先能够做到“善喻”、“博喻”、“善教”、“善问”、“善待问”,进行启发式教学。《学记》说:“君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑易,开而弗达思。和、易以思,可谓善喻也。”即应当做到诱导启发,激发兴趣,严格要求,将传授知识和启发学生思维、发展学生智力结合起来。在教学方法上就要做到简约罕譬,善于问答:“善教者使人继其志:其言也,约而达,微而章,罕譬而喻,可谓继志也;”“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反比。善待问者如撞钟,扣之以小者则小鸣,扣之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。不善答问者反比。”这种教师还能够做到培养学生的思想品德和个性品质。《中庸》将这种教师的双重任务概括为“尊德性而道问学”:“致广大而尽精微,极高明而道中庸,温故而知新,敦厚而崇礼。”“致广大而尽精微,温故而知新,”属于知识、智力和求知能力;“极高明而道中庸,敦厚而崇礼,”属于品德、个性培养方面。就是说,教师在教学中不仅要传授知识,启发思维,发展智能,而且还要进行思想品德和个性品质教育,做到教书育人。这种教师真所谓“学为人师,行为世范”。

但是,这种教师对教学的理解停留在经验的层面和事实的解说上,尚未上升为对教学内在规律的认识,尚未将个人的教学实践经验提升到理论的水平,并且缺乏自觉的教育科研意识,对教育科学理论的价值及其实践运用不够重视。

3.“研究型教师”  “研究型教师”简称“学师”。这种教师不仅要具有渊博的学识,必须懂得教育教学的规律和原则方法,掌握教学成败的原因,才能真正担负起教师的重任:“大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也;发然后禁则扞格而不胜,时过然后学则勤苦而南成,杂施而不孙则坏乱而不修,独学而无友则孤陋而寡闻,燕朋逆其师,燕辟废其学。此六者,教之所由废也。君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。”还必须懂得学生心理发展的特点规律和学习的心理机制,发现学生的闪光点,发挥其长处,帮助学生寻找学习失败的原因并克服不足,才能够做到因材施教、教书育人,“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失也。”[]不仅如此,这种教师还能够自觉重视教育科研,对教育科学理论有着自觉的追求,随着教育教学实践的发展,在总结教学实践经验的基础上不断探索,勇于开拓,不断发现,不断创新,努力寻求教育教学的内在特点规律,并最终形成自己富有个性的教学模式、教学方法,并最终形成独具特色的教学思想和教学风格。

4.“名家型教师”  “名家型教师”简称“名师”。所谓“名师”,就是社会知名度高、影响广泛深远的教师,他们是教师中的精英和杰出人材,是教师的楷模。这是教师职业的最高层次、最高境界和理想追求。从古今中外教育发展来看,名师应当具备六个方面的条件:远大崇高的理想信念,宽厚渊博的知识结构,精湛独特的教学艺术,高尚伟大的人格风范,开拓独创的教育实践,博大精深的教育思想。名师对教学内在规律已经有了深刻的认识和自觉的把握,教育科研已经成为他们教育工作的有机组成部分,他们已经形成了自己独特的教学思想、教学风格和教学模式,并且产生了深远而广泛的影响。从孔夫子、董仲舒、韩愈、朱熹到蔡元培、陶行知,从苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威到赞科夫、布鲁纳、布卢姆、苏霍姆林斯基,无不具备上述品质。人们常说,中国历史上不乏世界级的教育大师,就是20世纪上半叶也产生了如蔡元培、黄炎培、陶行知、晏阳初等著名教育家,他们和同期世界教育大师相比毫不逊色。但是,新中国成立以来,中国没有出现过大师级教育家,充其量有一些教育改革家、教育理论家。其中原因很多,计划经济模式下高度集中统一的管理体制、频繁复杂的政治运动、教育科学与教育科研不受重视、大量教师未受过系统的师范教育专业训练,等等。

1.记忆水平的教学。“记问型教师”的教学就是属于这种水平。这种教学以教师的讲授为中心,学生处于被动接受的地位。教师被看作是传统信念、价值、态度和知识的传递者,教学的设计者、管理人和对学生的具体学习进行评定的人,主宰着整个教学过程。他们把教学的重点放在教授事实和材料上,把教材知识作为组织教学活动的中心,丝毫不考虑学生的学习兴趣和需要,照本宣科,机械灌输,呆读死记,只记住和保持一些对他的理智行为的能力和将来思考的需要没有关系的事实材料。他们通常能够在考试中获得高分,但当被放到要求独立思考的情境中时,可能不知所措。这种教学功效低下,不能达到启发思维培养能力的预期目的。在应试教育模式下,大多数教师的教学都属于记忆水平。

2.理解水平的教学。“经师型教师”的教学就属于这种水平。这种教学在很多方面与记忆水平的教学十分相似。它仍以教师的讲授为中心,学生处于被动的地位。教师被看作是传统信念、价值、态度和知识的传递者,教学的设计者、管理人和对学生的具体学习进行评定的人,主宰着整个教学过程。不同的是,他们不仅采用定律、关系或概括的形式对学生描述和解释答案,使学生掌握有关的原理,还向学生提示掌握和运用这些原理的方法;不仅能够做到启发诱导,培养学生的思维能力,还做到教书育人,进行思想品德和个性品质教育。但是他们对教学的理解仍停留在经验的层面和事实的解说上,重视教学经验的总结积累而不重视教学规律的探索与发现,未能将个人的教学实践经验提升到理论的水平,并且缺乏自觉的教育科研意识,对教育科学理论的价值及其实践运用不够重视。在现实教育情境中,相当多的优秀教师的教学都属于这种水平。

3.探究水平或反映性水平的教学。“研究型教师”的教学属于这种水平。探究性或反映性水平的教学与理解水平的教学的区别在于,后者以科学原理为教学的中心;前者则以问题为教学的中心;后者是教师主宰教学过程,前者是师生共同主宰教学过程;后者局限于课堂情境,前者不限于课堂情境;后者是理解式的,强调综合(概括)与理解,前者是探索式或发现式的,强调想象与创新。“反映性教学导致发展一种更有生气的和更令人兴奋的、更有批判性的和更深入的以及对新颖的和独创的思想更加开放的课堂气氛。”在探究性或反映性水平的教学中,教师被视为传统文化的改造者和新型文化的创造者;他们非常重视培养学生的异想天开的想象力、独立思考能力和大胆探索精神,鼓励学生去研究、发现和创新。不仅如此,他们还有强烈的教育科研意识,走教学科研一体化的道路,力图通过科学研究,寻求教育教学的内在规律,重视教育科学理论对教育教学的指导作用。他们在长期的教育教学实践和研究中,不仅教学技巧十分娴熟自如,教学水平非常高,而且形成了富有个性的教育教学思想观点。我国很多特级教师的教学属于这种水平。

5.创新水平的教学。与“研究型教师”的教学水平相比,名家型教师的教学水平更具有开拓创新性。譬如,孔子的启发教学、朱熹的质疑教学、陶行知的活动(做)教学、赫尔巴特的兴趣教学、布鲁纳的结构教学、斯金纳的程序教学、苏霍姆林斯基的和谐教学、赞科夫的发展教学,等等,无不具有创新的性质。“名家型教师”的教学水平还体现在他们对教学规律的深刻认识、对教学理论的独到建树上。在全面推进“以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”,以培养创新型人才为核心的素质教育的今天,教师必须把教学由记忆水平提高到理解水平并力争达到探究水平。教学的探究创新水平是培养学生的创造意识、创新能力和创造个性的需要,是造就创新型人才的客观要求。

(三)提高教师素质,建设创新型教师队伍

创新型教师是进行教育创新、培养创新型人才的客观需要和基本保证。

应当从知识、能力和个性品质三个维度来构建创新型教师的综合素质结构。在知识方面,不仅需要具有普通文化知识和所教学科专业知识,而且更需要具备相关学科知识、新兴学科知识和教育科学知识。教育科学知识是教师认识和掌握教育规律并运用它来指导教育实践的基础。广博宽厚的知识结构是创新型教师的必备条件。

在能力方面,除必须掌握教育教学的基本能力和技能外,还必须具有更新知识、不断充实和完善知识结构的能力,掌握获取新知尤其获取信息、处理信息的方法、技术和能力,广泛的社会交往能力,适应社会变革的能力和教育科研的能力。教育科研能力是一种综合能力,包括探索创新能力和教育科研的技术方法。

在个性品质方面,除需具备所有人应当具有的思想道德品质和教师职业意识和素养外,特别需要具备全新的教育教学观念、勇于探索的精神、不断创新的意识、大胆开展教改和自觉进行科研的意识以及独特而健全的个性。

人的创新素质是创新能力和创新个性的综合,是智力因素和非智力因素的有机统一。教师不仅要拓宽夯实知识基础,训练提高综合能力,而且应当努力形成良好健全的个性品质。正如《教育——财富蕴藏其中》的作者指出,未来社会赋予教师以更加重要的责任和使命,教师必须具备新的知识技能、教学才能、职业意识、献身精神、特别要发展那些社会期待他们的伦理的、智力的、情感的和人文的品质,才能在他们日后的教育工作中在学生身上培养起同样的品质。[⑨]

创新型教师的成长是个漫长的终身的过程。目前,国家正在实施旨在全面提高教师素质的“跨世纪园丁工程”以及“面向21世纪中小学教师继续教育工程”。应当尽快建立连接职前职后、反复多次、体现终身教育思想、具有时代特征、面向全体中小学教师的教师教育制度,应当加强大学、科研单位和教师培训机构之间的联系和合作,充分发挥大学、科研单位在教师教育和教师培训的积极作用。



    [①]《礼记﹒学记》。



[①] 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会工作报告:《教育——财富蕴藏其中》第6页,教育科学出版社1996年版,北京。

[②] 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会工作报告:《教育——财富蕴藏其中》第75页,教育科学出版社1996年版,北京。

[③] 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会工作报告:《教育——财富蕴藏其中》第80页,教育科学出版社1996年版,北京。

[④] 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会工作报告:《教育——财富蕴藏其中》第86页,教育科学出版社1996年版,北京。

[⑤] 张大均主编:《教学心理学》第403页,西南师范大学出版社1997年版,重庆。

[⑥] 张大均主编:《教学心理学》第423-428页,西南师范大学出版社1997年版,重庆。

[⑦]《邓小平文选》第三卷第274页,人民出版社1993年版,北京。

[⑧] 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会工作报告:《教育——财富蕴藏其中》第86页,教育科学出版社1996年版,北京。

[⑨] 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会工作报告:《教育——财富蕴藏其中》第134-143页,教育科学出版社1996年版,北京。

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